Matriz de evaluacion

Actividades de cada etapa

Etapa 1

Elaboración de un mapa conceptual con base en los conocimientos previos de los estudiantes,  sobre movimiento de proyectiles.

1.       ¿Qué es movimiento?

2.       ¿Qué es un proyectil?

3.       ¿Cómo es el movimiento de un proyectil?

4.       ¿De qué depende el movimiento de un proyectil?

Etapa 2

Durante esta etapa los estudiantes realizan su primer acercamiento al uso de simulador por medio de dos videos que explican el uso del simulador y el tema movimiento de proyectiles, luego se organizaran por grupos de tres estudiantes con el fin de acceder a la herramienta de manera libre, con el fin de que puedan explorarla

Etapa 3

1.       Lanza una bala de cañón con una velocidad inicial de 20 m/s y un ángulos de 20⁰, 40⁰ y 60⁰, luego repite la misma operación con velocidades de 10 m/s, 20 m/s y 30 m/s. Determina el alcance en cada uno de los casos y compara los resultados.

2.       Realiza el procedimiento anterior con otros objetos y haz tres conclusiones.

Etapa 4

Análisis de resultados a partir del desempeño alcanzado en las evaluaciones individuales de los grupos de estudio y control.ados a traves  l temaido en el salon to

·         Se logró percibir que el uso del simulador generó un mayor interés por el tema movimiento de proyectiles en los estudiantes del grupo experimental frente al grupo de control ya, que les permite aplicar los conocimientos adquiridos en el aula, lo que se ve reflejado en los resultados obtenidos por medio de la evaluación

·         Conforme a las observaciones realizadas por el docente, los estudiantes del grupo experimental  manifestaron que los datos arrojados por el simulador son claros y describen el en detalle el movimiento proyectiles, del mismo modo, consideran adecuada la relación teórico-práctica entre la implementación del simulador y la clase de Física

·         Los estudiantes del grupo experimental presentaron, debilidades en la interpretación de contenidos en lenguas extranjeras en éste caso el inglés y carencia de habilidades computacionales básicas

EVALUACIÓN FÍSICA

Nombre:_________________________________________

1.     Considere la trayectoria de una bala lanzada por un cañón, representada en la siguiente figura

a.     En qué punto la velocidad vertical es máxima

b.     En qué punto la velocidad horizontal es máxima

c.     Como se denomina la curva seguida por la bala

2.     Un estudiante está jugando en el balcón de un sexto piso de un condominio con un auto de carreras manejado con radio control. Ocurre un accidente, el auto se mueve hacia la baranda del balcón y luego cae. ¿La distancia vertical que el auto cae depende de la velocidad que tenía cuando llego al borde del balcón? Justifique su respuesta.

3.     El piloto de un avión que viaja con velocidad constante deja caer una luz de bengala. Si se desprecia la resistencia del aire, ¿cuál será la posición del avión con respecto a la bengala, cuando este llegue al suelo?

4.     Bernardo lanza una pelota de futbol con un ángulo de 45⁰. ¿Cuánto tiempo permanecerá la pelota en el aire si a los tres segundos alcanza su máxima altura?

Etapa 1

Elaboración de un mapa conceptual con base en los conocimientos previos de los estudiantes,  sobre balanceo de ecuaciones químicas.

1.       ¿Qué es una ecuación química?

2.       ¿En qué consiste la ley de la conservación?

3.       ¿Qué es el balance de materia?

Etapa 2

Durante esta etapa los estudiantes realizan su primer acercamiento al uso de simulador por medio de dos videos que explican el uso del simulador y el tema movimiento de proyectiles, luego se organizaran por grupos de tres estudiantes con el fin de acceder a la herramienta de manera libre, con el fin de que puedan explorarla

Etapa 3

1.       Balancea la cantidad de reactivos con respeto al producto y compara los resultados con lo aprendido en el salón de clase

2.       Realiza tres conclusiones sobre el tema

Etapa 4

Análisis de resultados a partir del desempeño alcanzado en las evaluaciones individuales de los grupos de estudio y control.ados a traves  l temaido en el salon to

·         Los estudiantes presentaron disposición hacia el uso de la herramienta, y manifestaron por medio de sus actitudes y respuestas, que esta les genero interés, ya que podían relacionar con sus conocimientos previos, con la práctica.

·         De acuerdo con los resultados obtenidos con base a la evaluación se pudo establecer que el uso del simulador generó un mejor desempeño en los estudiantes del grupo experimental, con respecto a los del grupo de control

·         Se logró verificar que el uso del simulador promueve el comportamiento adecuado de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, ya que la mayoría de estos demostró obediencia, disciplina y orden

EVALUACION QUIMICA

Nombre: _______________________________________

1.       Determine los coeficientes estequiometricos para la formación de óxido de hierro 3

2.       Balancea las siguientes ecuaciones

a.        Fe2(SO4)3 + KSCN à K3Fe(SCN)6 + K2SO4

b.       CaSiO3 + HF à H2SiF6 + CaF2 + H2O

c.        KMnO4 + HCl = KCl + MnCl2 + H2O + Cl2